Ce travail s’inscrit dans les TRaAM documentation 2025-2026 « Pour une acculturation à l’IA par les méthodes actives »

Cette séquence est rattachée à l’actualité de l’IA et à l’émergence de nouvelles manières de s’informer, toujours en mouvement.  Nous avons pris le parti de développer les échanges, entre élèves, avec les enseignants afin que chacun puisse partager ses perceptions et développer une réflexion sur les problématiques que posent l’IA générative.

Les intelligences artificielles génératives incarnent une ambivalence fondamentale : celle du pharmakon, concept philosophique développé par Bernard Stiegler à partir de Platon. Ces outils, à la fois remède et poison, transforment notre environnement  en offrant des opportunités inédites, tout en soulevant des défis majeurs.

D’un côté, elles enrichissent l’apprentissage :

• Personnalisation des réponses, en adaptant les contenus aux besoins individuels.
• Stimulation de la créativité, en servant de partenaire pour l’écriture, la conception ou la résolution de problèmes.
• Gain de temps pour les apprenants qui peuvent alors se concentrer sur la mémorisation.

De l’autre, elles exigent une vigilance accrue :

• Risque de dépendance : une utilisation passive peut affaiblir les compétences critiques (rédaction, analyse, recherche).
• Biais algorithmiques : reproduction de stéréotypes présents dans les données d’entraînement, influençant les contenus générés.
• Enjeux éthiques : propriété intellectuelle, protection des données personnelles, et transparence des processus décisionnels.

 

Méthode pédagogique pour ces séances.

Nous avons voulu multiplier différentes formes d’implication des élèves .

Nous avons surtout privilégié l’oral en classe entière (16 élèves) afin que s’installe un climat de confiance dans la classe.  A chaque début de séance, nous sommes revenus sur ce qui avait été vu auparavant. Nous avons demandé une restitution ( nuage de mots, affiche) lorsque les élèves n’étaient pas en activité.  Afin de rendre l’élève responsable de son savoir, nous avons demandé aux élèves de faire le point sur les connaissances acquises, et les questions qu’ils se posent encore (séance  2) . Le travail en binôme pour la rédaction du prompt d’une activité professionnelle, a permis de favoriser les échanges (séance 3). L’organisation du débat avec un élève rapporteur, a permis de prendre en compte les avis argumentés des élèves. Chaque élève du groupe devait au moins une fois prendre la parole (séance 4).

 

Durée	6 heures mais possible de réduire cette durée.
Lieu	CDI, lycée professionnel Condé à Besançon (25)
Niveau	1eAEPA (1ère BAC PRO Animation Enfance et Personnes Agées)
Effectif	16
Disciplines, Enseignants	Documentation : Margaret Tisserand :  Mathématiques, physique-chimie : Mathieu Lardier :
Objectifs pédagogiques et évaluation	Démarche réflexive sur  l’utilisation de l’IA générative dans la pratique des élèves et de leur futur métier. Autoévaluation, évaluation par les pairs
Liens avec les programmes	Français : Les enjeux civiques de la société de l’information. EMC : L’IA  et l’information. Droits , libertés et responsabilité
CRCN	Domaine 2. Communication et collaboration. Interagir. Collaborer Domaine 3. Création de contenus. Développer des documents multimédia Domaine 5. Environnement numérique. Évoluer dans un environnement numérique.
Outils numériques	La Digitale, Canva
Matériel	PC, vidéoprojecteur, accès à plusieurs IA génératives qui ne collectent pas les données et qui ne nécessitent pas de création de compte (Duck AI, Lumo, Le Chat) Exposition Cartooning for peace : l’intelligence artficielle, droits devant
Documents	Les scénarios portant sur les pratiques professionnelles Questionnaire des affiches 13-14  de l’exposition de Cartooning for peace « Intelligence artificielle, droits devant » Fiche débat

Déroulement des séances

Séance 1. L’information et l’intelligence artificielle  (durée : 1 heure)

Afin de pouvoir évaluer la fiabilité d’une information générée par l’IA  générative et de développer l’esprit critique,  il est indispensable de revenir sur la notion de source. Nous avons proposé ce rappel.  Travailler sur l’IA générative s’inscrit dans une démarche de formation autour de l’évaluation de l’information et des sources. 

• Rappel : qu’est-ce qu’une information ?

Vidéo : http://www.lumni.fr/video/c-est-quoi-une-information

Les élèves apprennent, dans cette vidéo, à distinguer une information d’un commentaire, d’une opinion et de déterminer les critères pour évaluer la pertinence, la validité des preuves. L’information est au programme de français de seconde, ce n’est ici qu’un rappel afin d’ancrer la séance dans son contexte.

Toutes les notions sélectionnées dans la vidéo, sont notées et explicitées par les élèves au tableau.

La professeure documentaliste présente la plateforme « la Digitale » et insiste sur la notion de logiciel libre, et du respect des données personnelles, ce qui nous permettra par la suite de privilégier des IA génératives françaises, qui ne demandent pas d’inscription.

Les deux élèves qui devront créer sur la Digitale, un nuage de mots, ont pour consigne de hiérarchiser les notions.

nuage de mots sur l’information.

 

• Définir l’IA et ses principales fonctions. 

Nous avons préféré faire émerger  les représentations que les élèves ont de l’intelligence artificielle, afin de clarifier les concepts et les notions.

Les enseignants posent deux questions aux élèves : qu’est-ce que l’IA ? Que savez-vous sur l’IA ?

Chaque élève dispose d’un papier collant ou de plusieurs si besoin et vient expliquer la notion. Nous avons, dans la mesure du possible, essayé de privilégier l’implication individuelle ou par binôme.

Au cours de cet échange avec les élèves, nous avons vu la notion de cherry-picking (littéralement « cueillette de cerises », qui  désigne une présentation sélective de faits pour renforcer un argument ou une opinion, en occultant les informations contraires) et le rôle des algorithmes, notamment sur les réseaux sociaux.

 

• Bilan : les pratiques des élèves concernant l’IA  restent, pour l’instant, très souvent, des pratiques numériques informelles, sans connaissance fine du fonctionnement de ces outils, de leurs limites et de leurs possibilités réelles.

Les élèves ont surtout mentionné des IA génératives qu’ils utilisent pour leurs devoirs, en particulier Chat GPT.  On remarque aussi qu’ils associent l’intelligence artificielle  et les notions de dangerosité, fake news, même s’ils ne savent pas bien comment ces fausses informations sont générées, ni pourquoi elles parviennent dans leur fil d’actualité sur les réseaux sociaux. Nous avons donc abordé les algorithmes de recommandations et les biais cognitifs.

Les termes «environnement » et «polluant », nous  indiquent qu’ils sont sensibilisés à l’écologie.

 

Nuage de mots sur l’intelligence artificielle

 

 Séance 2. Identifier des exemples d’IA dans la vie courante (durée : 1 heure)

Objectifs : Recueillir les usages actuels des élèves et les faire réfléchir sur leurs pratiques et les enjeux.

Retour sur la séance précédente. Les élèves qui ont réalisé les nuages de mots viennent expliquer leur démarche, et le choix des mots hiéarchisés.

L’IA dans notre quotidien : après des échanges et explications aux uns et aux autres, il s’avère que les élèves nomment essentiellement des IA génératives  connues, utilisables depuis leur téléphone portable comme Gemini, Canva, Whatsapp…

Nous avons donc brièvement abordé les robots dotés d’IA (aspirateurs, serveurs dans les restaurants) et les enceintes connectées (Alexia, Siri, Ok Google).

Pour élargir leurs connaissances, nous leur avons projeté une affiche représentant l’IA dans notre vie quotidienne.  

 

• Retour individuel, à l’écrit, sur la séance en deux points : ce que j’ai appris sur l’IA ; les questions que je me pose encore.

Ce retour permet de faire le point, de réactiver les connaissances, mais aussi de préparer le débat. Voici quelques exemples de leurs réflexions.

Ce que j’ai appris : « L’IA générative s’améliore de plus en plus vite ». «Des personnes peuvent tomber amoureuses d’un personnage généré par l’IA »,  « Des films peuvent être réalisés par l’IA ». « Il faut beaucoup de Data Center pour faire fonctionner l’IA ».

Les questions que je me pose : « Pourquoi est-ce que des personnes veulent remplacer les humains par des robots ? Seulement pour ne pas leur verser de salaire ? », « Comment l’IA générative va aussi vite et donne des réponses en un laps de temps aussi court ? », « Comment bien utiliser l’IA générative ? », « L’IA pourrait- elle prendre le dessus sur nous ? »

Il s’avère que les élèves utilisent l’IA générative, surtout Chat GPT, pour leurs devoirs. Nous avons donc décidé de les mettre en action et de tester plusieurs IA génératives : Mistral AI, Lumno, Duckduckgo

Nous avons aussi pris le parti de rédiger des scénarios en relation avec leur parcours professionnel.

 

Séance 3. »Animer avec l’IA générative : Comment utiliser un assistant virtuel pour créer des activités adaptées aux personnes âgées ? » (2 heures)

Objectifs pédagogiques

• Identifier les besoins et envies des personnes âgées en matière d’animation
• Savoir utiliser un assistant virtuel pour générer des idées d’animation.
• Analyser de manière critique les propositions de l’IA générative (pertinence, éthique, faisabilité).
• Adapter les activités aux besoins spécifiques des personnes âgées (mémoire, motricité, lien social).
• Respecter les règles du  RGPD : anonymisation des données, usage responsable.
• Développer des compétences de coopération : travailler en équipe pour affiner et personnaliser les idées.

 

• Introduction  : L’IA générative comme outil professionnel

1. Rappel du fonctionnement d’une IA générative.
2. La professeure documentaliste présente des règles de conduite liées au RGPD afin de sensibiliser les élèves sur les données personnelles.

Présentation des règles du  RGPD :

Quand on utilise une IA générative, on ne doit jamais donner de noms réels ou d’informations sensibles (ex : adresse, maladie précise). On utilise des prénoms fictifs et des descriptions générales.

Exemple : ❌ « Mme Martin, 82 ans, atteinte d’Alzheimer, habite au 12 rue X. »

✅ « Une personne de 80 ans, a des troubles de mémoire légers. »

 

• Activités des élèves : deux groupes ont les mêmes scénarios qu’ils doivent tester avec la même IA générative. L’idée est de comparer les prompts et les résultats. Ces outils sont gratuits, il n’y a pas besoin de créer un compte. Il a été décidé de demander dans un premier temps aux élèves de se questionner sur ce qu’ils vont demander à l’IA générative car ils ont tendance à écrire le prompt sans prendre en compte toutes les données. Toutes les activités ont la même structure.

• Notez les questions que vous allez poser à l’IA générative.
• Ecrivez le prompt que vous allez proposer à l’IA générative. 
• Analysez les réponses de l’IA générative :
  • Le contenu est-il explicite ? Compréhensible ?
  • Le contenu correspond-il à votre demande ? Sous quelle forme ?
  • Est-il fait mention des sources ? Sont-elles fiables ?
  • Avez-vous eu besoin de reformuler votre demande ?
  • Quels sont les avantages et les limites de l’activité proposée par l’IA générative ?
• Proposez une fiche d’activité améliorée

 

• Bilan réalisé par les élèves. 

Les remarques négatives :

• « L’IA générative propose plein d’activités, mais il y a un manque de cohérence entre elles. »
• « Pour avoir une réponse précise, il faut écrire un prompt précis, voire rédiger plusieurs prompts. »
• « IA générative ou pas : il faut savoir ce que l’on cherche. »
• « La réponse n’est pas forcément adaptée à une situation, il faut préciser le contexte. »
• « L’IA générative ne cite pas les sources : l’IA générative s’appuie sur des connaissances. Lesquelles ? Où les puise-t-elle ? »
• Les remarques positives :
• « L’IA générative n’est jamais à court d’idées. »
• « L’IA générative propose toujours des solutions pour nous aider. »

 

• Les règles du prompt

A l’issue de cette comparaison des IA génératives, les élèves en ont déduit que l’outil n’est pas en cause, mais que c’est la manière de formuler la requête qui est importante.  Nous avons donc listé les règles du prompt.

Pour un prompt efficace, il faut préciser ;

• Le contexte « Elève de 1^ère en animation…. »
• A qui se destine l’activité « personne de 80 ans… »
• L’activité : la durée , les modalités
• Les contraintes : « personne âgée sourde… » ; le lieu ; la durée ; le matériel.
• La restitution : une fiche d’activité ; un quiz…

Il faut poser des questions précises, utiliser un vocabulaire clair, compréhensible, sans ambiguïté.

 

 

Séance 4.  « L’intelligence artificielle : Droits devant » suivi d’un débat « L’IA, menace ou opportunité ». (2 heures)

               

• Exposition sur l’intelligence artificielle 

Objectif : développer son esprit critique face à l’IA

L’exposition de Cartooning for Peace : l’intelligence artificielle : droits devant traite des thèmes suivants :

• Mes données, mon choix
• Les robots
• Les artistes
• L’environnement
• Une aide

Mise en œuvre : chaque élève dispose d’un  questionnaire portant chacun sur les thèmes précédemment cités.  Il a pour pour but d’élargir leurs connaissances sur l’IA et d’aborder des sujets que nous n’avons pas étudiés dans les séances précédentes. Ils servent d’appui pour le débat.

• Le débat:  l’IA : menace ou opportunité ?

 Objectifs : Réinvestir toutes les notions abordées. Savoir argumenter. Prendre la parole.

Organiser un débat avec des élèves de seconde sur l’intelligence artificielle permet de  les sensibiliser  aux enjeux technologiques, éthiques et sociétaux tout en stimulant leur esprit critique.  Il permet de réinvestir toutes les notions abordées dans les séances précédentes. Former les élèves à réfléchir, débattre et exercer leur esprit critique sur l’IA, c’est préparer les citoyens de demain.

Mise en oeuvre : Un élève animateur est présent pour réguler la parole. Il est garant du bon déroulement du débat. Il veille à ce que les réponses soient complètes.

Un élève rapporteur doit noter les réponses sous forme de phrases courtes ou mots-clés, afin de ne pas ralentir l’expression de ses camarades. Pour chaque affirmation, il présente les arguments du débat dans un tableau à deux colonnes « D’accord »  / « Pas d’accord ».

La classe est répartie en deux groupes seulement afin de favoriser la diversité des réponses et de permettre des échanges fructueux. L’animateur et le rapporteur participent au débat.

 

• • Bilan du débat « IA : menace ou opportunité »

 

 Bilan de la séquence. 

Les élèves ont été intéressé par ce sujet, qui est d’actualité.  Nous avons pris la résolution de partir de leurs représentations, puis de les clarifier pour favoriser les échanges. Ceux-ci ont été très fructueux et ont permis d’abolir la hiérarchie des connaissances : l’enseignant ne connait pas toutes les applications qui utilisent l’IA générative, il apprend aussi des élèves.  Les élèves ont aimé testé les différentes IA génératives et se sont aperçus que la manière de rédiger le prompt est important.  C’est un outil qui peut les aider dans leur futur métier. Ils en ont vu les avantages et les inconvénients. Le débat, lui, a permis de prendre en compte les avis divergents du moment qu’ils étaient argumentés. Les élèves ont surtout apprécié de rédiger le prompt et de participer au débat. Nous aurions pu demander aux élèves de réaliser des recherches sur les différents thèmes proposés pour le débat, mais par manque de temps, nous avons utilisé l’exposition « L’IA : droits devant ».

En fonction des connaissances des élèves et des filières, il est possible de partir de l’exposition pour arriver au débat.

 

Bibliographie :

Intelligence artificielle en éducation : un pharmakon entre remède, poison et bouc-émissaire.- 16 avril 2025.Intelligence artificielle en éducation : un pharmakon entre remède, poison et bouc-émissaire – webjeje.eu