A l’ère des réseaux sociaux et de la surinformation, le développement de l’esprit critique des élèves est un enjeu important dans leur formation de citoyens.
Cet objectif rejoint celui de la collection Alt publiée aux éditions de La Martinière dont le slogan est le suivant : « Parce que, chaque jour, on nous demande d’avoir un avis sur tout. Parce que, pour se forger une conviction, il faut digérer l’opinion adverse. Parce que, pour avoir un beau point de vue, il faut prendre de la hauteur. »
Cette collection est destinée au public Young adult (15-25 ans) et aborde des sujets de société contemporains, variés, cruciaux, allant de la politique à la société, en passant par l’environnement et la culture. Les ouvrages sont rédigés par des spécialistes qui s’emploient à être compris et à rendre intéressants leur propos. Les essais sont rigoureux et documentés.
Ces ouvrages sont très brefs, avec une charte graphique sobre, une couverture rendue visible par une seule couleur, vive, qui change pour chaque titre. Ils sont lisibles en une heure, ce qui permet de proposer un projet de lecture à des élèves qui se disent non-lecteurs.
Travailler avec cette collection est un projet auquel j’aspirais depuis que je l’ai découverte quelques années auparavant. Si quelques-uns des ouvrages de la collection étaient présents, nous avons acheté chaque exemplaire de la collection en double et en ajoutant les nouveautés au fil des commandes de l’année.
Ce projet a impliqué sur l’année une professeure documentaliste ainsi qu’une professeure de lettres modernes et s’inscrivait dans le programme de français et l’objet d’étude « La littérature d’idée et la presse du XIXe siècle au XXIe siècle ».
Ce travail a permis aux élèves de découvrir divers sujets de société qu’ils peuvent rencontrer au quotidien, accompagnés de faits, de chiffres, d’arguments, de définitions ou encore de retours d’expériences.
Cadre de la séquence
- Enseignants : professeure documentaliste et professeure de lettres modernes
- Public : Seconde
- Effectif : ~30 élèves (classe entière)
- Calendrier : Octobre 2025 – Mai 2026 🠢 ~ 1 séance par période
- Lieu : CDI
- Matériel : Postes informatiques / Papier / Livres de la collection Alt
- Outils numériques : tableau de ressources type Padlet ou Digipad
- Objectif pédagogique : À l’issue de la séquence, l’élève aura développé un point de vue argumenté sur au moins 5 des thématiques de société développées dans les documentaires de la collection ALT. Il aura lu cinq titres de la collection et réalisé des productions différentes pour s’en approprier le contenu.
S4C :
- Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer
- S’exprimer en argumentant et détaillant son point de vue
- Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
- Utiliser des documents partagés
- Organiser les apprentissages
- Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen
- Formation morale et civique
- Respect des choix personnels et des responsabilités individuelles
- Domaine 5 : Les représentations du monde et de l’activité humaine
- Connaissance du monde social contemporain
CRCN :
- communication et collaboration : collaborer
Déroulement :
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Séance 1 (déroulé) 2 heures = 110 minutes |
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| 5 minutes | Installation des élèves |
| 5 minutes | Présentation de la collection ALT |
| 5 – 10 minutes | Présentation du projet et lien avec le programme de français |
| 20 minutes | Introduction de la notion de débat :
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| 10 minutes | Avant la présentation des livres, parler de la lecture active (en vue du renseignement d’un mur collaboratif (padlet ou digipad) :
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| 30 minutes | Découverte des livres par les élèves sous forme de table ronde (tables tournantes) |
| 15 minutes | Attribution des livres pour la première lecture |
| 15 minutes | Idées de restitution des élèves pour les prochaines lectures
Rappel des attendus pour la prochaine séance |
Séance 2 (déroulé) 2 heures = 110 minutes |
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| 5 minutes | Installation des élèves |
| 15 minutes | Présentation des attendus de la séance et présentation du tableau partagé :
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| 60 minutes | Découverte du tableau par les élèves et renseignement des informations |
| 30 minutes | Consultation du tableau complété avec les interventions des camarades.
À partir des commentaires de leurs camarades, les élèves choisissent leur prochaine lecture. Réalisation des emprunts et rappel des consignes pour la séance suivante. |
| Production et/ou traces écrites | Renseignement du tableau |
| Évaluation | Retour des élèves à l’écrit en cours de français sur le projet
Évaluation grâce au tableau partagé |
Séance 3 (déroulé) 2 heures = 110 minutes |
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| 5 minutes | Installation des élèves |
| 20 minutes | Présentation des attendus de la séance et de la réalisation attendue :
Attendus :
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| 70 minutes | Rédaction d’une lettre à l’auteur de l’essai lu. |
| 15 minutes | Choix du livre avec pour consigne : sur quel sujet j’ai déjà un avis tranché opposé à celui de l’auteur ?
Réalisation des emprunts et rappel des consignes pour la séance suivante |
| Production et/ou traces écrites | Renseignement du mur collaboratif préalable
Rédaction d’une lettre à l’auteur en expliquant l’impact de son livre sur sa vision des choses |
| Évaluation | Évaluation de la capacité des élèves à rédiger un point de vue argumenté avec les lettres
Évaluation grâce au tableau |
Séance 4 (déroulé) 2 heures = 110 minutes |
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| 5 minutes | Installation des élèves |
| 5 minutes | Présentation du concept de speed-booking et explication des éléments attendus dans les échanges oraux. |
| 60 minutes | Speed-booking avec élèves qui change d’interlocuteur toutes les 4 minutes. |
| 30 minutes | Travail en autonomie : les élèves écrivent sur une feuille 10 éléments présents dans les essais qu’ils ont lu et avec lesquels ils font un lien avec leur vie réelle. |
| 10 minutes | Choix du livre avec pour consigne : quel livre t’a donné envie d’être lu pendant le speed-booking ?
Réalisation des emprunts et rappel des consignes pour la séance suivante. |
| Production et/ou traces écrites | Renseignement du mur collaboratif préalable
Liste de 10 éléments en lien avec la vie de l’élève |
| Évaluation | Évaluation de la capacité des élèves à interroger leurs pratiques en lien avec un texte à volonté réflexive
Évaluation grâce au tableau partagé |
Séance 5 (déroulé) 2 heures = 110 minutes |
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| 5 minutes | Installation des élèves |
| 10 minutes | Présentation de la séance et des critères attendus pour l’affiche.
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| 75 minutes | Réalisation des affiches en groupe de 2 ou 3 🠢 mise à disposition de papier coloré, feutres et autre matériel physique. |
| 10 minutes | Choix du livre sans consigne particulière
Réalisation des emprunts et rappel des consignes pour la séance suivante. |
| Production et/ou traces écrites | Affiches de promotions pour les essais lus |
| Évaluation | Évaluation de la capacité des élèves à sélectionner des informations pertinentes pour créer une affiche, hiérarchiser / organiser les informations partagées.
Évaluation grâce au tableau |
Séance 6 (déroulé) 2 heures = 110 minutes |
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| 5 minutes | Installation des élèves |
| 5 minutes | Présentation des divers temps de la séance |
| 20 minutes | Retour sur le projet avec plusieurs tours de tables :
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| 30 minutes | Débat mouvant sur l’esprit critique :
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| 15 minutes | Test de l’identité (idée empruntée à Vanessa Springora dans « Identité : qu’est-ce qui nous définit ? ») ; écrit 9 mots qui constituent ton identité
Discussion des descriptifs avec les autres membres de la table. |
| 35 minutes | Temps libre :
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| Production et/ou traces écrites | Fiche d’identité des élèves |
| Évaluation | Évaluation finale du tableau des productions. |
Retour sur le projetA l’annonce du projet, les élèves ont montré de l’appréhension tant à l’idée de lire qu’à celle de lire des essais en particulier. Les élèves ont lu les 5 essais attendus et en ont lu jusqu’à 10 pour certains d’entre eux. Un tiers de la classe a lu plus que les 5 essais attendus. Cependant, ils ont déclaré ne pas être motivés à l’idée de lire d’autres essais. Si les élèves n’ont, en majorité, pas changé d’avis suite à leurs lectures, celles-ci ont tout de même entraîné une réflexion. Les lectures des élèves leur ont appris des informations ou leur ont permis d’approfondir et de consolider des connaissances déjà présentes. Certaines thématiques ont été plébiscitées par rapport à d’autres. Parmi les plus empruntés sur l’année, on retrouve par exemple le boycott des événements sportifs, le droit à l’avortement, le végétarisme ou encore les raisons de s’informer. À l’inverse, le climat, les algorithmes, le plaisir de la lecture et vivre dans un monde en guerre ont été des sujets moins appréciés. Nous concernant, ma collègue et moi avons trouvé ce projet très intéressant. Malgré les réticences rencontrées au début du projet, les élèves se sont investis dans la lecture des essais et les diverses restitutions proposées. Majoritairement, les élèves ont effectué un travail de qualité seul ou en groupe. Au-delà des apprentissages notionnels, les élèves ont développé leur esprit critique et la collaboration en co-construisant des savoirs (speed-booking et réalisation d’affiches). |
Article rédigé par Faustine Colisson