« Quel virus fait à nouveau peur et pourquoi ? », « Q
uel événement important a débuté ce week-end à Micropolis à Besançon ? ». Ainsi commence la semaine, en cours d’histoire-géographie, pour cette classe de 3e où les élèves doivent réaliser une courte revue de presse hebdomadaire. Chaque lundi, un élève de la classe doit sélectionner un ensemble d’informations répondant aux critères suivants : une information internationale, une nationale, une locale, une information culturelle ainsi qu’une sportive. La présentation de la revue de presse doit se faire sous forme de questions posées à la classe.
Ce travail est réalisé en autonomie par les élèves tout au long de l’année, il doit leur permettre de développer leur culture générale, leur curiosité et l’habitude de se tenir informés. En prolongement de cette activité, et du fait du contexte informationnel actuel, il a été proposé à cette classe de participer à une séquence autour des enjeux liés à la production d’information via des systèmes d’Intelligence Artificielle générative (IAg).
La séquence s’est déroulée en collaboration entre les professeures d’histoire-géographie de lettres et la professeure documentaliste. Elle s’inscrit dans les TraAM documentation 2025-2026 : « Pour une acculturation à l’IA par les méthodes actives ».
Sommaire :
Contexte : « Les Français et l’information »
- S’appuyer sur les pratiques des élèves pour éveiller la curiosité et la réflexion.
- Varier les activités pour favoriser l’engagement et l’apprentissage actif.
- Construire une réflexion critique sans stigmatiser les usages.
Séance 1 : actualité et Intelligence Artificielle générative
Séance 2 : revues de presse comparées
Séance 3 : argumenter sur les travers de la société
Contexte : « Les Français et l’information »
La démarche présentée ici s’appuie sur un constat : les populations les plus jeunes utilisent largement les outils d’IAg pour s’informer. Ainsi, d’après la deuxième édition de l’enquête menée par l’ARCOM « Les Français et l’information (1)», s’il apparaît que la télévision reste un média privilégié pour une large part des Français (2), 54 % des moins de 25 ans interrogés disent s’informer principalement via les plateformes vidéos et les IA. De plus, 68 % des sondés de moins de 25 ans disent utiliser l’IA régulièrement pour s’informer (3). Ces statistiques sont bien supérieures à la moyenne (4).
En parallèle, l’accroissement du nombre de sites d’informations produits exclusivement grâce à des IAg nous alerte sur la nécessité d’amener les élèves à s’interroger sur les conséquences d’une telle situation (5).
Choix pédagogiques
Nous avons souhaité, en prolongement de l’exercice de la revue de presse, amener les élèves à s’interroger sur les enjeux liés à ces nouvelles pratiques. Le choix de partir d’une activité familière pour les élèves a favorisé leur implication et leur capacité à mobiliser leurs expériences personnelles pour nourrir la réflexion collective. Les élèves ayant déjà été en position de recherche d’information d’actualité, il est plus aisé de les amener à s’interroger sur les enjeux liés à l’IAg et ainsi de les rendre actifs dans leur apprentissage (6).
Les différentes séances proposent des modalités variées afin de maintenir l’engagement des élèves et de les placer en situation active : travail de groupe, analyse comparative, quiz interactif, réalisation de revue de presse, préparation d’argumentaires et présentation orale. Cette diversité d’activités doit permettre d’aborder les questions liées à l’IAg sous plusieurs angles.
Une attention particulière sera apportée au fait de ne pas dénigrer les habitudes et pratiques des élèves. Nous souhaitons instaurer un dialogue les invitant à une réflexion pour qu’ils deviennent des citoyens ayant un positionnement critique par rapport à ces technologies et à l’utilisation qu’ils en ont.
Cadre de la séquence
- Co-intervention : , professeure d’histoire-géographie ; , professeure de lettres modernes ; , professeure documentaliste. Collège Paul-Élie Dubois, L’Isle-sur-le-Doubs.
- TraAM documentation
- Public : 1 classe de 3e (28 élèves), en classe entière
- Calendrier : 3 séances (4h) en avril 2026
- Lieux : Salle flexible ; CDI
- Matériel : PC et vidéoprojecteur, tablettes pour les élèves
- CRCN : Mener une recherche et une veille d’information
- Outils en ligne : quiz interactif en ligne, digipad, agents conversationnels.
Déroulé de la séquence
La séance 1, consacrée aux enjeux de l’utilisation des IAg sera plus détaillée que les séances suivantes.
Séance 1 : actualité et Intelligence Artificielle générative
Lors de l’accueil des élèves pour cette séquence, ils ne sont pas informés que leur travail portera sur les systèmes d’IAg. Il leur est indiqué que nous allons réaliser une sorte de bilan de l’expérience menée autour de la revue de presse.
Dans un premier temps, un échange informel permet de prendre conscience qu’il a parfois été difficile pour les élèves de sélectionner les informations dans le flux informationnel auquel ils sont exposés.
Les élèves sont ensuite répartis par groupe, trois articles sur un même sujet leur sont distribués. La consigne est la suivante : « Étudiez les articles proposés. Indiquez quels sont leurs points communs, différences et quel article sélectionneriez-vous dans le cadre de la réalisation de votre revue de presse ? ».
Le document distribué présente des ressources revenant sur le résultat des élections législatives hongroises :
- un article extrait d’un site produisant de l’information grâce à une IAg ;
- un article issu du site France Info ;
- un post Instagram de Hugo Décrypte.
Après un temps de consultation des documents, la parole est donnée à chaque groupe pour qu’il puisse indiquer l’article choisi et les critères de sélection de l’article.
Une mise en commun des critères de sélection des articles est réalisée :
- Il est évident que le sujet est important, mais dans le cadre de l’exercice, ce critère n’entre pas en jeu.
- La classe s’entend tout d’abord sur le public cible : l’article de France Info ne correspondant pas, selon les élèves, au niveau de lecture des collégiens, il est éliminé.
- Le second critère sélectionné est la source, le post de Hugo Décrypte étant identifié comme une source fiable.
- Seul un groupe sélectionne l’article produit par une IAg en indiquant que c’est l’article le plus facile à comprendre même si la source n’est pas identifiée. Il est alors révélé aux élèves que cet article est produit par un site d’actualité produisant de l’information uniquement grâce à la technologie d’IAg.
L’article est ensuite analysé. Le vocabulaire est simple, effectivement facile à comprendre. On s’interroge sur l’illustration, malgré une recherche d’image inversée, il n’est pas vraiment possible d’identifier le personnage au centre de la photo.
Les élèves sont alors informés de la vraie thématique de travail : l’explosion du nombre de sites produisant de l’information grâce aux technologies d’IAg, le recours de plus en plus massif de l’utilisation des IAg pour s’informer et les questions que cette pratique peut soulever.
Deux autres articles présentant le même type d’événement (les élections municipales à New York) sont ensuite présentés. Là encore, un des articles est produit par l’IAg (7). La comparaison des deux articles amène aux mêmes conclusions que précédemment : le texte est facile à comprendre, seules l’illustration représentant une personne inconnue et l’absence de sources amènent à se poser des questions sur la validité de l’information.
Des problématiques liées aux technologies ont déjà été évoquées avec cette classe lors d’une séquence autour de la thématique « Progrès et rêves scientifiques ». Cette séquence se terminait par l’organisation de débats dont certains avaient pour thématique les conséquences de l’Intelligence Artificielle. Son fonctionnement avait alors déjà été évoqué. Lorsqu’ils sont interrogés, la majorité des élèves s’estiment plutôt bien informés en la matière.
Un quiz de culture générale sur les systèmes d’intelligence artificielle leur est proposé, il est accueilli avec enthousiasme. Ce quiz permet d’aborder de manière ludique la question et sera un point d’appui pour la suite. Nous avons utilisé la plateforme Kahoot, car la pratique est généralisée dans l’établissement, mais l’outil Digistorm de la Digitale aurait aussi convenu. La correction des questions s’effectue tout au long du déroulement du quiz, il permet de mettre en évidence certaines lacunes. La faible compréhension du fonctionnement des systèmes d’IA est flagrante.
Cette première étape de la séquence est essentielle, car elle permet de démystifier les systèmes d’IA et d’en exposer leurs limites. L’objectif est de permettre aux élèves de développer des « compétences méta-IA » (8) participant à un usage réflexif de ces outils.
Plus d’informations sur la séance 1 : déroulé détaillé, support de présentation, document élève, quiz.
Séance 2 : revues de presse comparées
Lors de la deuxième séance, les élèves sont invités, par groupe, à réaliser une courte revue de presse en sélectionnant trois informations de la veille.
Une partie des groupes utilisera un pad proposant des ressources pré-sélectionnées ou la ressource Cafeyn. Les élèves peuvent aussi utiliser d’autres ressources qu’ils jugent pertinentes.
L’autre partie des groupes devra réaliser une revue de presse en utilisant une IAg respectueuse des données personnelles de ses utilisateurs. Il est indiqué aux élèves qu’ils doivent eux-mêmes retrouver cette IAg. Cette recherche complémentaire doit permettre d’équilibrer le temps de travail entre les deux groupes.
Si les groupes utilisant le bouquet de ressources proposées se mettent facilement au travail, les autres se trouvent démunis face à l’impossibilité d’utiliser leur outil habituel : Chatgpt. Ils sont incités à effectuer des recherches pour trouver d’autres IAg.
Les groupes sont ensuite invités à présenter à l’oral les informations sélectionnées pour leurs revues de presse. Les groupes utilisant les ressources du pad ont généralement bien réussi l’exercice. La seconde partie de la classe a perdu beaucoup de temps à rechercher un chatbot efficace et respectueux. Au final, seul un groupe a vraiment réussi à suivre la consigne en utilisant le Chat de Mistral AI. Les autres groupes ont partiellement terminé l’activité.
Différents enseignements sont tirés de cette expérience.
L’un des points essentiels pour les élèves a été de comprendre qu’un usage critique des outils d’IA ne se limite pas à interroger la qualité des réponses obtenues. Il implique également une réflexion sur les données collectées et sur la manière dont elles sont utilisées, un aspect qui n’était pas évident pour eux au début du travail.
Ensuite, la comparaison des revues de presse a permis aussi d’observer une plus grande diversité des informations sélectionnées dans les groupes utilisant le pad, mais surtout des informations présentant plus d’intérêt pour les élèves, les informations sélectionnées par les IAg étant plus éloignées de leurs centres d’intérêt. Cette observation a permis de rappeler que si les chatbots apporteront toujours une réponse à un prompt, celle-ci sera plus ou moins pertinente en fonction du contenu de ce prompt et de la précision du contexte.
Faute de temps, cette séance s’est déroulée sur une heure, il pourrait être pertinent de prévoir une activité plus longue afin que tous les groupes expérimentent successivement une revue de presse réalisée à partir de ressources documentaires variées puis une autre à l’aide d’une IAg. Cette double expérimentation faciliterait la comparaison des résultats et permettrait d’approfondir le travail sur les biais de popularité (9) ou d’homogénéisation algorithmique (10) ainsi qu’un travail plus précis sur la rédaction du prompt.
La fin de la séance est consacrée à la présentation de la séance suivante et à l’attribution des différents sujets de réflexion aux groupes. L’objectif est de permettre à chacun de maturer sa réflexion en vue de la dernière séance.
Plus d’informations sur la séance 2 : support de présentation, ressources mises à disposition.
Séance 3 : argumenter sur les travers de la société
Lors de cette séance de deux heures, les élèves sont invités par groupe, à réfléchir à une thématique imposée pendant une heure puis à présenter à l’oral leur argumentation au cours de la seconde heure.
Les différents sujets, tels que : « Faut-il interdire les IA génératives car elles peuvent produire de fausses informations ? » ; « Une IA générative peut-elle être plus créative qu’un être humain ? » ; « Une image ou une vidéo peuvent-elles encore prouver quelque chose aujourd’hui ? », seront traités en respectant les principes du sujet d’argumentation de l’épreuve du DNB. Comme lors du DNB, les élèves n’ont pas accès à d’autres ressources que leurs connaissances personnelles.
Les différents groupes sont guidés grâce à une fiche méthodologique qui reprend les consignes déjà travaillées auparavant en cours de français. Cette méthode est décomposée en trois parties :
- la compréhension du sujet avec la définition des mots-clés et la réalisation d’un « remue-méninges » ;
- la structuration de la prise de parole avec la sélection de trois arguments accompagnés d’exemples, l’organisation de l’introduction et de la conclusion ;
- la finalisation consistant en la répartition de la prise de parole accompagnée de la prise des notes adéquate.
Lors du passage de chacun des groupes à l’oral, il est à noter que les élèves « spectateurs » sont attentifs aux arguments présentés par leurs camarades. Certaines présentations permettent de revenir sur des sujets évoqués lors de la première ou de la deuxième séance et d’amorcer une réflexion collective.
Plus d’informations sur la séance 3 : support de présentation, liste des sujets, document élève.
Bilan de la séquence :
- Cette séquence a permis d’aborder les enjeux liés aux IAg à partir d’une pratique déjà installée dans la classe : la revue de presse hebdomadaire. Ce choix a favorisé l’implication des élèves. La variété des activités proposées a permis d’entretenir la motivation des élèves tout au long de la séquence alors qu’ils peuvent parfois avoir une position de refus lorsqu’on met en cause des outils qu’ils pensent maîtriser.
- Plusieurs pistes d’évolution sont possibles, le champ de réflexion étant très vaste. La séance 1 aurait pu donner lieu à un rappel concernant la distinction entre information, opinion, contenu généré automatiquement. La séance 2 pourrait permettre un travail approfondi sur la vérification des sources. Une ouverture interdisciplinaire avec les arts plastiques permettrait d’aborder plus largement les enjeux culturels liés au développement des IA. Par ailleurs, les enjeux environnementaux mériteraient aussi un travail plus approfondi.
Conclusion
- Les interrogations soulevées aujourd’hui par l’IA ne sont pas entièrement nouvelles. Elles prolongent des questionnements déjà apparus lors du développement d’autres technologies numériques ou des outils d’automatisation. Comme l’arrivée de la calculatrice a transformé notre rapport au calcul sans supprimer la nécessité de comprendre les opérations et d’exercer son jugement (11), les IAg modifient aujourd’hui notre manière d’apprendre, de rechercher et de produire de l’information. Le risque serait de déléguer progressivement certaines activités intellectuelles aux algorithmes sans en comprendre les rouages ni les limites et perdre alors en capacité de discernement. À l’inverse, une compréhension éclairée du fonctionnement de l’IA peut permettre de mieux maîtriser ces outils et de recentrer l’intelligence humaine sur l’analyse, la créativité, la prise de recul et les choix citoyens. En ce sens, les débats actuels autour des IAg s’inscrivent pleinement dans la continuité des réflexions portées par l’éducation aux médias et à l’information.
- Ouvrir la « boîte noire de l’IA » permet de démystifier l’outil, de montrer qu’il n’y a pas de « magie ». Cette séquence a permis de développer une forme « d’acculturation critique » à l’IA en permettant aux élèves d’expérimenter concrètement les usages des IAg tout en favorisant une réflexion sur leurs limites et leurs effets. Comme le souligne Margarida Romero (12), l’enjeu éducatif ne réside pas uniquement dans la maîtrise technique des outils, mais dans l’appropriation de compétences permettant de développer une pensée critique.
- Dans un contexte où l’usage des IA conversationnelles occupe une place croissante dans les pratiques informationnelles et, où, dans un même temps, les contenus générés par IA circulent massivement, les enjeux liés à la désinformation et aux tentatives d’ingérence étrangère prennent une dimension cruciale. L’École a un rôle essentiel à jouer pour permettre aux futurs citoyens de comprendre les mécanismes techniques, économiques et sociaux qui structurent les environnements numériques contemporains.
Notes :
1. ARCOM, 2026. Les Français et l’information | Arcom. [en ligne]. Janvier 2026.[Consulté le 8 mai 2026]. Disponible à l’adresse : https:https://www.arcom.fr/sites/default/files/2026-01/Arcom-les-francais-et-information-2eme-edition-2026.pdf
2. Le mode principal d’information est la télévision pour 39 % des sondés, suivi par la radio et es réseaux sociaux. Ibid. p.45.
4. 20 % des sondés utilisent les réseaux sociaux et IA pour s’informer. 37 % des sondés disent utiliser l’IA conversationnelle pour s’informer.
5. MASSIN, C. 2026. Sites d’actu générés par IA : « De 1000 à 10 000 sites en un an ». Rembobine [en ligne]. 23 février 2026. [Consulté le 20 mai 2026]. Disponible à l’adresse : https://www.rembobine.info/sites-actu-francais-generes-ia/
6. MEIRIEU, Philippe, 2017. Quelle pédagogie pour répondre aux défis d’aujourd’hui ? Histoire et actualité de la pédagogie [en ligne]. novembre 2017. Disponible à l’adresse : https://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/MEIRIEU_QUELLE_PEDAGOGIE.pdf
7. Extrait du diaporama support : Articles sur les élections municipales à New York.
8. FENOGLIO, P. (2025). L’IA en éducation : rupture ou continuité ? Édurevue, 154, décembre. ENS de Lyon. [en ligne] Décembre 2025. [Consulté le 20 mai 2026]. Disponible à l’adresse :
http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA-Veille/ER-154-decembre-2025.pdf
9. Le biais de popularité désigne la tendance à accorder davantage de crédibilité ou de visibilité à une information parce qu’elle est déjà largement relayée ou approuvée. Dans cette séance, c’est ce biais qui a participé à la sélection des informations proposées par les IA conversationnelles.
10. L’homogénéisation algorithmique renvoie au phénomène par lequel les systèmes de recommandation tendent à proposer des contenus similaires ou dominants, contribuant à une uniformisation des informations et des représentations. Dans notre cas, cela peut être étendu à la rédaction même des articles qui tendent à uniformiser la manière dont sont rédigés les articles.
11. ROMERO, M., HEISER, L. (Dir.) (2023). Enseigner et apprendre à l’ère de l’intelligence artificielle.
Canopé, Livre blanc, [en ligne] Mars 2023. Disponible à l’adresse : https://hal.science/hal-04013223v2
12. ROMERO, M., (2025). Enjeux citoyens de la formation à l’intelligence artificielle. Presses de l’Université Laval, in Culture et citoyenneté à l’école québécoise : Regards croisés sur les fondements et les pratiques, Presses de l’Université Laval, pp.129-146.[en ligne]. Juin 2025. Disponible à l’adresse :https://hal.science/hal-05123657v1/document